"SEGURITOS" EN EL AULA


Aplicación de la estrategia en el aula
01.
Buscando aportar a la formación de ciudadanos comprometidos con la consecución de una convivencia más ordenada, segura y respetosa de la normatividad, se imparte la estrategia en el aula con un impacto significativo.
02.
Atendiendo a los fines de la Educación establecidos en la Ley General de Educación y en los lineamientos generales de los procesos curriculares, a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, y ejes transversales del desarrollo humano se adapta la estrategia al aula.
"Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo."
POSTULACIÓN A LA CONVOCATORIA PARA RECONOCIMIENTO DE EXPERIENCIA EN LA NOCHE DE LOS MEJORES 2023
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – DIRECCIÓN DE PRIMERA INFANCIA
1. FUNDAMENTACIÓN
“Seguritos en el aula: Ludo-herramienta de Gestión Escolar desde la Movilidad Segura bajo un componente socioemocional”, es una estrategia lúdica de gestión de clase. Es decir, no es en sí misma una cátedra, un taller, un contenido, una secuencia didáctica. Es una ludo-herramienta de proyecto de aula que busca autorregular las emociones, generar destrezas para la resolución de conflictos, reducir los riesgos de accidentalidad y generar ambientes escolares empáticos en los que los niños tramitan sus emociones jugando, a la vez que se preparan para una ciudadanía llena de normas y deberes. Lo anterior, mediante instrumentos de juego que simulan símbolos de una ciudad vial con señales de información, prevención y prohibición.
La estrategia lúdica, Seguritos en el aula, cuenta con rutinas que proporcionan entornos de aprendizaje favorables para la sana convivencia. Enseña a los pequeños que las acciones cotidianas tienen consecuencias para sí mismos y para otros. Permite construir la identidad del niño para llegar a procesos de autonomía, respetando los procesos de desarrollo moral de la etapa.
La moralidad y el reconocimiento de reglas en la Primera Infancia es preconvencional (Kohlberg, 1984), son una construcción personal mediada por los ambientes sociales de los niños (familia y escuela). Cabe recordar que, los niños aún no interiorizan las convenciones sociales y lo que solo buscan es su satisfacción personal; actuarán por miedo al castigo o por la satisfacción de la recompensa.
Jugar a ser adulto en la Primera Infancia, es simular el día a día de los mayores (reglas, compromisos, rutinas). Una estrategia lúdica que simula la realidad normativa es una preparación para los comportamientos formales en la vida escolar como un pacto de convivencia o para la sociedad de cómo cumplir las reglas de una ciudad.
Seguritos en el aula cuenta con una construcción epistemológica que respalda el para qué del recurso didáctico, con instrumentos que desarrollan su ejecución (recursos), con rutinas establecidas con cada uno de las señaléticas (plan de estudios), con dispositivos de evaluación para valorar su pertinencia, pero a su vez, deja abierto el proceso para construcción, deconstrucción y reconstrucción de elementos que enriquezcan el proyecto.
Ver, Desarrollo Metodológico, Malla de aprendizaje, Símbolos de aula y Señalética,
dar click aquí:
https://drive.google.com/file/d/1WvbmD5ZeVoW4Ywwg23PJSIOcAhLUnElE/view?usp=sharing
Ver Video de la propuesta,
Dar click aquí:
https://drive.google.com/file/d/1OEpA_gWdfpmWZVAMO3Dqmjv8eDNRcc7E/view?usp=sharing
Canción de Seguritos
Dar click aquí:
https://drive.google.com/file/d/1WqNhTIrHdOEXM1JVLYy3w4m74ZN197Ox/view?usp=sharing
2. COHERENCIA TÉCNICA
“Seguritos en el aula: Ludo-herramienta de Gestión Escolar desde la Movilidad Segura bajo un componente socioemocional”, está enmarcado en el eje de desarrollo humano Movilidad Escolar Segura, las Competencias Ciudadanas, los DBA de Transición y las habilidades rectoras para la Primera Infancia como el arte y el juego.
Cuando se utiliza el juego como mediador del aprendizaje, los estudiantes acceden a los conocimientos de manera natural e interiorizan los derechos y deberes como parte de las reglas lúdicas, diferente al refuerzo de premio o castigo. No obstante, el uso de la ludo-herramienta se aleja del activismo en el aula debido a que cumple con una malla secuencial de formación en autonomía sobre tres ámbitos en el proceso de la que se desprenden aprendizajes progresivos (Ver malla socioemocional)
-Construcción de identidad: cumple el fin de reconocerse en medio de la diferencia.
-Comunicación de ideas y sentimientos: para tender lazos de empatía frente a otros
-Exploración y Relación con el mundo: para reconocer su rol y la responsabilidad frente a los otros.

“Seguritos en el aula: Ludo-herramienta de Gestión Escolar desde la Movilidad Segura bajo un componente socioemocional”, involucra la familia en la construcción de dispositivos y materiales de revisión rutinaria. Son ellas, las agendas de compromiso y la viajera. En la primera el estudiante reflexiona sobre sus actuaciones (el niño lo expresa oralmente el docente escribe su compromiso sobre su actuar); en la segunda, da cuenta a la familia con un adhesivo del color de una de las bombillas del semáforo sobre el comportamiento del estudiante diario, el objetivo es concientizar al estudiante acerca de que sus actuaciones son de pública difusión (las buenas y las malas)
Las familias de los estudiantes se involucran a través de diferentes actividades: las salidas pedagógicas, las visitas a lugares de la ciudad, capacitaciones y la decoración de las agendas. (Ver fotos de evidencia). El empoderamiento de los estudiantes involucra a las familias, permitiendo a estas, utilizar estrategias de normas caseras de seguimiento de instrucciones que generan resultados, proporcionando pautas de crianza en el cumplimiento de normas.



En las actividades de la ludo-herramienta se reconoce la diversidad en cuanto una misma estrategia puede tener variaciones de acuerdo a la capacidad, madurez o interés del estudiante.
La canción con la que se inicia el ejercicio diario, le permite al estudiante aflorar sus emociones, visibilizarlas y hacer reconocimientos sobre las estéticas de los otros (Enlace de la canción de rutina:
dar click aquí:
https://drive.google.com/file/d/1WqNhTIrHdOEXM1JVLYy3w4m74ZN197Ox/view?usp=sharing)
Algunos autores consideran que las emociones son respuestas corporales aprendidas del medio a través de la evolución y que les sirven, a las personas, para relacionarse y comunicarse con los otros.
La respuesta emocional de una experiencia, determina la formación de un conjunto de cogniciones y creencias que otorgan valor a una situación concreta y permiten repetir una sensación de bienestar o repudio en los nuevos aprendizajes. Una educación emocional intencionada implica andamiajes estructurales en la forma como se diseñan los conceptos y el pensamiento, es decir, la forma como explicamos los eventos y nos relacionamos en sociedad. Comprender las emociones y su afectación en la adaptación social en el aula es muy importante para generar competencias ciudadanas para la vida.
En consecuencia, la forma como se tramitan la emociones permiten valorar el termómetro de los aprendizajes significativos, por ello, las experiencias positivas son un imperativo en la Primera Infancia para promover herramientas que favorezcan nuevas formas de relacionarse con el mundo y con los otros. Son dimensiones sociales de la Primera Infancia: el autoconocimiento, la autorregulación, la autonomía, la empatía y la colaboración.
3. PERTENENCIA TERRITORIAL
La Institución Educativa Mariscal Sucre está adscrita al Programa de Escuela Activa de la Fundación Lúker. Desde allí, el establecimiento promueve relaciones con empresarios, sectores y dependencias de la ciudad que favorezcan y enriquezcan los intereses de los estudiantes.
Es por lo anterior, que el aprendizaje de los estudiantes no se condiciona al aula: las salidas pedagógicas son una extensión de la escuela y estas, generalmente, son acompañadas por los acudientes. Es decir, el aprendizaje no se circunscribe a los niños, los adultos también participan de las clases, reconocen la cultura de la ciudad y sus normas, establecen sentimientos de afecto y autorregulación de sus acciones.
La ludo-herramienta permite establecer relaciones constantes con las dependencias de la alcaldía como el Bus Turístico, el Bus Aula de Movilidad. Parque interactivo de Tránsito, convenios y alianzas con las Secretarías de Tránsito y de Educación quienes advierten en la herramienta una idea original, creativa y de alto impacto para la comunidad educativa lo que genera reconocimientos locales. (Ver fotografías entrega de la Secretaría de Tránsito, Visita de la Ministra de Educación sobre experiencias significativas de la ciudad de Manizales, video de reconocimiento por redes en los Medios de Comunicación:
Dar click aquí:
https://drive.google.com/file/d/1gTRRwMOAc_Z7vVZzyvCFwMkqSX_HGZXT/view?usp=sharing)




4. IMPACTO EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
“Seguritos en el aula: Ludo-herramienta de Gestión Escolar desde la Movilidad Segura bajo un componente socioemocional”, tiene una implementación de más de cuatro años de experiencia lo que permite madurar los dispositivos, adaptar a grupos poblacionales focales e intervenir aspectos débiles o de poco impacto en la comunidad educativa.
De igual forma, la ludo-herramienta procura reflexionar la gestión de aula y generar estrategias de convivencia lúdicas mediadas por el juego y el arte.
La escuela se convierte en un espacio universal que no se limita al aula reconociendo al ciudad, la cultura, la experiencia de los adultos y de las familias como dispositivos de aprendizaje.
La ludo-herramienta permite trasversalizar todos los propósitos, dimensiones y ejes de desarrollo humano de la Primera Infancia cuya apuesta en la simulación de una ciudad pretende hacer del juego un medio en el que se aprende mientras se divierte. Un aprendizaje mediado por la emoción es significativo y permitirá consolidar bases sólidas sobre las competencias de convivencia escolar que le deparan al niño en la etapa escolar.
Las familias hacen parte del aprendizaje, en ese compartir de saberes intergeneracionales en el que acudientes-niños-docentes pueden re-aprender, transformar y construir ciudadanía desde la escuela pero para la vida.